Jumaat, 30 Januari 2009

Peraduan Dream Kitchen Maggi

Filed under: Local Contest ThursdayJan 8,2009
TITLE: Peraduan Dream Kitchen MaggiPRIZE: GP: Pengubahsuaian Dapur & Barangan Dapur FAGOR berjumlah RM 38,888
1st Prize : FAGOR voucher for RM 12,8882nd Prize: FAGOR voucher for RM 8,8883rd Prize: FAGOR voucher for RM 6,888Consolation: Maggi products worth RM 100 x 50
DEADLINE: 28 Februari 2009 WEBSITE/URL: http://www.nestle.com.my
DESCRIPTION:1. Beli produk maggi dengan 1 bukti pembelian (rujuk jadual bukti pembelian)2. Padankan pek maggi dengan nama produk yang betul

Filed under: Local Contest MondayJan 19,2009
TITLE: Lipton: Buy & WinPRIZE: 1st: Philips 47″lcd, 2nd: Philips DVD x2, 3rd: Philips Portable DVD player x3, Consolation: Philips GoGear x10DEADLINE: February 25, 2009WEBSITE/URL: NA
Purchase Lipton 1.5L or 2 Lipton 500ml to enter, answer 3 questions and fill in your details!
Maybank Senang Menang 2 Contest

Filed under: Local Contest MondayJan 26,2009
TITLE: [SPEND+RANDOM] Maybank Senang Menang 2 ContestPRIZE:
Senang Menang Contest is Back!Be a TreatsPoints Millionaire - a total of 10 Million TreatsPoints to be won!
Charge a minimum of RM80 to your Maybankard Visa Debit Card or Kawanku Bankcard at any Mydin outlets within Malaysia to enter the contest automatically.
* 8 x monthly grand prize1,000,000 TreatsPoints (2 winners a month)* 200 x monthly bonus prize10,000 TreatsPoints (50 winners a month)
Contest begins 15th December 2008 until 15th April 2009. Terms & conditions apply
Senang Menang 2 ContestTerms & Conditions1. The Senang Menang 2 Contest starts from 15 December 2008 and ends on 15 April 2009.2. This contest is open to all Maybankard Visa Debit Card or Kawanku Bankcard cardmembers residing inMalaysia, except the cardmember of company and/or corporate account, employees of Maybank KawankuBankcard Marketing Department, employees of their advertising and promotion agency, and theirimmediate families.3. Only Maybankard Visa Debit Card or Kawanku Bankcard is accepted. All accounts must be valid and ingood standing to be eligible for the contest and prizes.4. A Minimum spend of RM80 in a single transaction with Maybankard Visa Debit Card or Kawanku Bankcardat any Mydin outlets within Malaysia dated between 15 December 2008 and 15 April 2009 willautomatically entitle the cardmember to one entry or the respective multiple number of entries(i.e., RM80 = 1 entry, RM 160 = 2 entries, RM480 = 6 entries, etc). No contest entry form is required.5. There will be Eight (8) Grand Prizes of One (1) million TreatsPoints each and Two Hundred (200)Consolation Prizes of Ten Thousand (10,000) TreatsPoints each for the entire contest duration to be givenaway. Two (2) Grand Prize winners and Fifty (50) Consolation Prize winners will be selected every monthfor Four (4) months. All winners will be notified by telephone and letter at the end of the contest period.6. Qualified entries will be selected via a computerized random selection.7. Maybank’s appointed agency, Intigus Sdn Bhd will call the shortlisted participants at the telephonenumbers furnished to Maybank by the cardmembers. Shortlisted participants will only be contacted once atany time during office hours to answer one (1) question correctly in either English, Bahasa Malaysia orMandarin to be a winner. If the shortlisted participant fails to answer the question correctly, the nextshortlisted participant would be contacted to answer the question.8. Should the shortlisted participant fail to be contacted via telephone on the first attempt for reasonsincluding, but not limited to, no reply, number not in use, no connection, etc, another attempt will be madewithin the next two (2) hours of the first attempt. Where this second attempt is unsuccessful, Maybankreserves the right to disqualify the participant and contact the next shortlisted participant.9. The short listed winners are required to convert their Kawanku Bankcard to Maybankard Visa Debit Card inorder to receive the TreatsPoints. Maybank reserves the absolute right to disqualify the winner that refuseto convert their Kawanku Bankcard to Maybankard Visa Debit Card.10. All TreatsPoints will be credited into the respective Maybankard Visa Debit Card account.11. Each participant can only win once in a month. In the event that the participant is short listed more thanonce, the highest valued prize will be awarded. Prizes are not transferable or exchangeable. Maybankreserves the right to substitute any of the prizes with that of similar value at any time without prior noticefor any reason whatsoever.12. Maybank reserves the right to disqualify entries that are illegible or any reasons whatsoever as Maybankmay in its absolute discretion deem fit.13. All winners are required to attend the prize presentation ceremony and other publicity programs as andwhen required.14. By participating in this contest, participants agree to be bound by the Contest Terms & Conditions and thedecisions of the panel of judges. The decisions of the judges are final and no appeals and/or objectionswill be entertained.15. Maybank reserves the right to publish or display the names and photographs of winners for advertisingand publicity purposes without compensation.16. Maybank reserves the absolute right at any time without assigning any reasons to add, alter, modify,change or vary the terms and conditions contained herein, wholly or in part at its absolute discretion.17. Maybank reserves the absolute right at any time without assigning any reasons thereto to cancel,terminate or suspend indefinitely the contest.18. In the event of any discrepancies or disputes in the interpretation of the English or Bahasa Malaysiaversion of the Contest Terms & Conditions, the English language version shall prevail.
DEADLINE: 15 April 2009WEBSITE/URL: http://www.maybank2u.com.my/mbb_info/m2u/public/promoDetail.do?channelId=PRO-Promotions&cntTypeId=1&cntKey=PRO03.40&programId=&chCatId=/mbb/Personal/PRO-Promotions
Dewan Bahasa dan Pustaka Writing Contests

Author: admin
Filed under: Local Contest FridayJan 30,2009

TITLE: [ONLINE+PARTICIPATE] Dewan Bahasa dan Pustaka Writing ContestsPRIZE:
Hadiah Penulisan dan Penerbitan Majalah Sekolah Menengah Negeri Sarawak 2007Tarikh tutup:April 2009

Hadiah Sastera Darul Ta’zim ke-7 2009 (HSDT ke-7)
Sayembara Menulis Novel Sejarah Johor ke-3 2009 (SMNSJ ke-3)

HADIAH KARYA ILMIAH DBP 2009Hadiah Utama: Wang tunai RM8000 setiap bidang dan sijil penghargaan.Hadiah sagu hati: Wang tunai RM2000 setiap bidang dan sijil penghargaan.

The Autoworld Win-A-NAZA contest
Author: admin
Filed under: Local Contest FridayJan 30,2009
TITLE: [HIGHEST POINT] The Autoworld Win-A-NAZA contestPRIZE: The grand prize winner will win one unit of Naza 206 1.4 A/T.The weekly prizes are listed as below:1. Week 1 – One Car Interior Steam Cleaning worth RM2502. Week 2 – One Autoworld T-shirt3. Week 3 – One set of Red Line Product worth RM5244. Week 4- One Autoworld T-shirt5. Week 5 – One Gophers GPS Navigation Systems TRI.O ce worth RM7286. Week 6 – One Autoworld T-shirt7. Week 7 – One Set NRG & Arospeed Parts & Accessories worth RM8408. Week 8 – One Autoworld T-shirt9. Week 9 – One Vehicle Protection Set worth RM999 (Air Deodorizer & Windows Rain Repellent)10. Week 10 – One Autoworld T-shirt11. Week 11 – One PPS Teflon Coating Car Paint Protection worth RM100012. Week 12 – One Autoworld T-shirt13. Week 13 – One Set Car Audio System worth RM1288DEADLINE: 16 April 2009WEBSITE/URL: http://www.autoworld.com.my/win-a-naza/
1. The Autoworld Win-A-NAZA contest (“Contest”) is open to all who are Malaysian citizens aged eighteen (18) and above.2. The following persons shall not be eligible to participate in the Contest:-1. Employees of Autoworld.com.my Sdn Bhd and their immediate family members;2. Employees of Nasim Sdn Bhd and their immediate family members;3. Owner or employees of Autoworld.com.my clients, used car dealers or supplier.
Contest Entry Requirements:
3. You must be a registered member at Autoworld.com.my.4. Your Autoworld account must be activated and must remain active during the Contest Period.
Contest Mechanics
5. To participate in the contest, you must fill in the contest form here to agree to participate in the Contest and to all the terms and condition of the Contest.6. Points are awarded for the following actions:1. For every friends invited and registered, 1 point2. Post a car for sale *, 3 points3. Post a bike for sale *, 3 points4. Post parts, accessories or number plate for sale *, 2 points5. Provide a testimony or success story to Autoworld on whether you successfully buy or sell something via Autoworld.com.my (details such as seller’s userid, car registration number (or Autoworld Listing ID) and buyer user ID must be provided.), 3 points6. Bonus: Visit us at Autoworld booth in MCTF 2009 at the Mid Valley Exhibition Center (16 – 18 Jan 2009) and drop your name card or give us your name and email, 3 points.* sale by individual account only, dealer’s or client’s accounts are not entitled to points.
7. All entries submitted in a particular week will be eligible to win the prizes offered for that particular week. Entries will not be carried forward to the next week or the following week for weekly winner selection. Highest weekly point will win the weekly prizes.8. There shall be one weekly winner each starting from the contest launch date on Friday, 16 Jan 2009. One week is defined as Friday to the Thursday.9. A total of 13 weekly winners will be selected.10. Weekly winners’ will still stand a chance to win the grand prize. However, one contestant can only win one weekly prize.11. Contestant with highest accumulated points throughout the contest period will win.12. In the event of a tie, the organizer decision of the grand prize winner is final and any further query will not be entertained.13. Only ONE grand prize winner will be selected for the entire contest period.14. The names of all the prize winners will be notified via email as per registered in your Autoworld member account and at the contest microsite. Please check the contest microsite regularly to find out if you have win!
The Prizes
15. The grand prize winner will win one unit of Naza 206 1.4 A/T.16. The weekly prizes are listed as below:1. Week 1 – One Car Interior Steam Cleaning worth RM2502. Week 2 – One Autoworld T-shirt3. Week 3 – One set of Red Line Product worth RM5244. Week 4- One Autoworld T-shirt5. Week 5 – One Gophers GPS Navigation Systems TRI.O ce worth RM7286. Week 6 – One Autoworld T-shirt7. Week 7 – One Set NRG & Arospeed Parts & Accessories worth RM8408. Week 8 – One Autoworld T-shirt9. Week 9 – One Vehicle Protection Set worth RM999 (Air Deodorizer & Windows Rain Repellent)10. Week 10 – One Autoworld T-shirt11. Week 11 – One PPS Teflon Coating Car Paint Protection worth RM100012. Week 12 – One Autoworld T-shirt13. Week 13 – One Set Car Audio System worth RM1288
16. The Grand Prize winner shall be bound by further terms and conditions as determined by Autoworld at its sole discretion.17. All prizes must be claimed within 2 months from the date of publication of the winners’ name mentioned in Item 14 above. All prizes are not exchangeable for cash or any other items or packages.18. Autoworld reserves the right at anytime at its absolute discretion without prior notice, to substitute any of the prizes with other terms of similar or higher value.19. Prizes are non-transferable and cannot be accumulated with other vouchers, discount or prizes that may be offered by the respective sponsors.20. Autoworld reserves the rights to choose the winner and Autoworld’s decision is final. No enquiries will be entertained.21. All prizes given are on an “As it where is” basis. Autoworld or its sponsor shall not be held liable for any lost or damage to the prizes prior to, during and after delivery of the prizes. Prizes or for any matter regarding maintenance, warranty or any additional cost and/or fees shall be the responsibility of the winners and Autoworld should not be held liable.
23. By entering or participating in the Contest, each and every member hereby fully and unconditionally agrees and accepts all terms and conditions here in contained and agree that the decisions of Autoworld regarding the Contest and all matters relating to or in connection thereto are final and binding and no queries, appeals or correspondences will be entertained.24. Non-compliance by the members, contestants and/or winners with any of the terms and conditions herein contained shall entitle Autoworld to disqualify any entry and/or revoke any prize awarded.25. Autoworld reserves the right to shorten, extend or end the Contest Period at anytime prior to the expiry of the Contest Period without prior notice and reserves the right to vary, modify, delete or change any of the terms and conditions herein contained at anytime at its absolute discretion without prior notice.26. Autoworld or its sponsors reserves the right to use the names, addresses, photographs, information and documents of the members, contestants and/or winners in advertisements, other form of publicity or future marketing purposes from time to time and participation of the contestants and/or winners in the Contest constitutes their consent to such use, without further payment or consideration or notice.27. Autoworld shall not be held responsible or liable for any claims of loss or damage to property or personal injury or loss of life by the members, contestants, winners and/or any party resulting from or arising out of or in connection with this Contest or the prizes given under this Contest.28. These terms and conditions prevail over any provisions or representations contained in any brochure or other promotional materials advertised under this Contest.
Contest Period
29. The Contest Period shall run from 16 Jan 2009 until 16 April 2009, both dates inclusive (“Contest Period”)
Further terms & conditions for Grand Prize Winner(To be phrased / confirmed / any add-on by Naza…)
30. The winner will bear all cost associated to winning the car, that includes but not limited to cost of road tax, insurance and registration of the car with JPJ, transportation and / or administrative charges, etc.31. The actual model and color of the car may not be exactly the one shown in all advertising and promotion materials, that including but not limited to contest microsite at Autoworld, Flyers and contest form, buntings, and any other adverts.
Autoworld Ceramico Contest
Autoworld A1TM Member-Get-Member Contest
Gegar U - Colours Of Our Nation Contest
Autoworld Arc Flash Car Indoor Air Treatment Contest
Balik Kampung bersama SINAR & NAZA
About Contest

It seems that the key to winning any contest is in the belief that you can win. It is through this belief that we strive to be the best, work tirelessly to accomplish our goals and sacrifice whatever necessary to see our objectives met. Through careful preparation, you can win any contest. Taking the time necessary to study the previous winners' strategies is of vital importance. Any contest from hot dog eating to master spelling bees have a history of champions who possess the skills and drive to accomplish the task of being the best at what they do. Study these champions to decipher their methods of pacing their strategies and channeling their talents into accomplishing their goals.
Much can be said for positive thinking. There is an entire movement on the train of thought that holds that if you visualize your goal on a daily basis, you will accomplish that goal, no matter how insurmountable it may seem. Most life coaches recommend compiling a list and collage of all of your goals into a poster. This poster is to be displayed where you will see it on a daily basis, and the goals portrayed on this poster will become so much a reality of your life that you will find yourself accomplishing every one of them. The same strategy applies to winning any contest. Visualize your goal. Believe in your goal. Accomplish your goal.

Practice, is of course, imperative to winning of any contest. If you are not committed enough to the goal of winning to practice, than the possibility of victory is completely lost. Again, any contest from hot dog eating to spelling bee is accomplished through training and preparation through practice. Do not take the other contestants for granted. They are working just as hard as you are, and you must continue practicing all the way up to the moment of competition to assure that you will win any contest.

Finally, grace in victory is the ultimate display of showmanship. Always be generous in your praise of other contestants. Their positive energy in their happiness for you will carry you through countless additional victories. Your pride in the knowledge that you worked your hardest to accomplish your goals will give you the increased satisfaction in knowing that you deserve to reap the rewards of your hard work. Being a humble victor will guarantee you to win any contest.

Lillian G. W is a marketing executive for global consumer brands, media, and high tech businesses. She loves writing about shopping, product reviews, fashion, travel, green innovation, arts & entertainment. She spots consumer trends, explores and assembles ideas, and provides creative solutions to business challenges. Currently, she writes for IMshopping.com

Meningkatkan kelancaran bacaan 4 orang murid lelaki tahun dua pemulihan khas 2008. Kajian ditumpukan untuk kelancaran membaca 30 patah perkataan(Bahasa Malaysia) berpola kv + kv
(contoh : baju, paku, mata ).

Md Yusop bin Mahmud
Guru Pemulihan Khas
Sek. Keb. Sungai Tengas 09800 Serdang Kedah


013-5054765 05-8394481


Kajian ini dibuat untuk membantu 4 orang murid lelaki tahun 2 sekolah saya yang sedang belajar di kelas pemulihan khas.Mereka gagal dalam Ujian Pelepasan 3 KIA2M tahun 1 2007 dan gagal dalan ujian saringan BM kelas pemulihan.Berdasarkan ujian saringan bahagian bacaan, pelajar ini didapati sudah mengenal semua huruf dan dapat membatangkan sukukata kv tetapi gagal untuk membaca degan lancar walaupun perkataan yang berpola kv+kv.mereka perlu mengeja dahulu dan mengambil masa yang agak lama untuk membunyikan perkataan yang dieja tadi.Kadang kala mereka membunyikan perkataan yang tidak berkaitan dengan apa yang dieja,contoh: eja ka+ki bunyi kita,eja ba+tu bunyi tuba, eja ba+tu bunyi bata.Hasil dari perhatian saya dalam kajian ini saya dapati pelajar ini lupa apa yang mereka eja iaitu bunyi suku kata awal perkataan,mereka cuma ingat sukukata yang akhir sahaja apabila menyeja sesuatu perkataan.Dalam kajian ini saya sepadukan kaedah konvensional iaitu menggunakan kad-kad perkataan dan gambar dengan kaedah berbantukan komputer dengan menggunakan perisian iaitu e-bacalis yang dibina sendiri, khusus untuk membantu murid ini melancarkan bacaan mereka.Dalam kajian ini saya khususkan untuk membolehkan mereka membaca dengan lancar dan menulis dengan tepat (ejaan) 30 patah perkataan berpola kv+kv (Lampiran A).Saya sertakan CD videoklip bacaan murid yang dirakam sebelum kajian dan selepas kajian dibuat.Videoklip ini membuktikan bahawa pelajar-pelajar ini sudah boleh membaca dengan lancar 30 perkataan berpola kv+kv yang diberi.

1. Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu.

Pada minggu kedua, bulan Januari 2008 saya menerima 4 orang murid lelaki tahun dua yang dicalonkan ke kelas pemulihan khas kerana gagal dalam ujian pelepasan tiga KIA2M 2007. Saya juga telah memberi ujian saringan Bahasa Malaysia kelas pemulihan kepada mereka untuk memastikan mereka betul-betul calon yang layak mengikuti program pemulihan khas.

Berdasarkan analisa kertas ujian KIA2M/P3 dan ujian saringan di atas, saya dapati 4 orang murid ini telah mengenal semua huruf kecil dan besar dan boleh membatangkan sukukata asas konsonan + vokal ( kv). Mereka juga sudah boleh membaca perkataan-perkataan berpola KV + KV dengan cara mengeja tetapi tidak lancar dan kadang-kadang tidak tepat. Berdasarkan pengalaman saya, murid-murid begini akan boleh membaca dengan lancar apabila diberi kaedah yang tepat dan masa P&P yang mencukupi.Membaca dan menulis perkataan berpola kv+kv adalah kemahiran asas kelas pemulihan khas.

Adalah menjadi tanggungjawab saya selaku guru pemulihan khas untuk memulihkan murid-murid ini. Saya mengambil keputusan untuk menjadikan masalah mereka ini sebagai fokus kajian tindakan saya.Sekiranya masalah ini tidak diatasi, dikuatiri murid-murid ini akan terus tidak boleh membaca dengan lancar dan ini akan mengganggu proses P&P mereka di kelas induk.

Fokus Kajian

Walaupun murid-murid ini sudah mengenal semua abjad besar dan kecil dan boleh membatangkan sukukata KV, tetapi mereka masih tidak boleh membaca terus perkataan-perkataan yang diberi guru. Apabila perkataan berpola KV+KV diberi,mereka membaca dengan mengeja terlebih dahulu dan mengambil masa yang agak lama untuk membunyikan perkataannya yang kadang kala tidak tepat. Apabila gagal membaca dengan lancar perkataan berpola KV+KV, mereka tidak akan boleh membaca perkataan yang berpola KV+KVK, KVK+KV, KV+KVKK dan seterusnya. Apabila gagal membaca perkataan, mereka juga akan gagal membaca rangkaikata dan seterusnya tidak boleh menguasai kemahiran membaca ayat dan petikan karangan.

Objektif Kajian

Selepas kajian ini selesai dijalankan, murid-murid ini diharap akan mencapai objektif berikut:

I. Objektif Umum

Meningkatkan kelancaran bacaan 4 orang murid pemulihan khas ini iaitu membaca 30 perkataan berpola kv+kv yang terdapat dalam ujian saringan.

II. Objektif Khusus

a) Meningkatkan kelancaran bacaan bermula dengan perkataan berpola kv+kv.

b) Meningkatkan kelancaran membaca rangkaikata berpola kv+kv.

c) Membolehkan murid-murid ini menulis/ejaan perkataan berpola kv+kv

d) Meningkatkan kelancaran membaca kumpulan ayat yang dibina dari perkataan-perkataan berpola kv+kv.

4. Kumpulan Sasaran

Kajian ini melibatkan 4 orang murid lelaki tahun dua berbangsa Melayu yang sedang mengikuti Program Pemulihan Khas.

5. Tindakan yang dijalankan.

Tinjauan Awal Masalah.

v Berdasarkan analisa keputusan ujian KIA2M pelepasan 3 dan ujian saringan Bahasa Malaysia didapati murid-murid ini telah mengenal semua abjad.

v Mereka boleh membatangkan sukukata kv tetapi perlu mengeja terlebih dahulu dan tidak lancar.

v Apabila mengeja perkataan berpola kv+kv mereka mengambil masa yang agak lama sebelum membunyikan perkataannya dan kadang kala tidak tepat.

Program e-bacalis

Program e-bacalis ialah singkatan daripada perkataan baca dan tulis. e – mewakili elektronik.

Komponen dalam program ini ialah:

1. 5 kad 30 set gambar tanpa perkataan

2. 5 kad 30 set gambar dan perkataan

3. 1 kad 30 perkataan pola kv+kv tanpa gambar

4. 1 kad 30 set gambar seperti kad no.1 yang dikecilkan

5. 90 keping kad-kad perkataan kv+kv (terdiri dari 3 warna
yang berbeza @30)

6. perisian interaktif e-bacalis yang dibina khusus untuk membantu murid-murid ini belajar berbantukan komputer.

Cara Pelaksanaan

1. murid diberi kad gambar, tanpa perkataan dan disuruh menyebut nama-nama gambar tersebut.

2. murid diberi kad gambar berperkataan dan dilatih tubi mengeja perkataan tersebut berperingkat-peringkat sehingga lancar.

3. murid diberi kad 30 perkataan kv+kv tanpa gambar dan dilatih tubi membacanya.

4. murid diberi kad seperti kad no.3 dan disuruh gunting perkataan tersebut satu persatu.

5. murid memadankan perkataan yang digunting dengan gambar-gambar berkenaan di kad no. 1

6. murid memampal perkataan tersebut pada gambar berkenaan pada kad no.1

7. murid menulis perkataan di kad no.4 berdasarkan gambarnya.

8. setelah murid mahir kaedah konvensional ini mereka di ajar bagaimana menggunakan aplikasi interaktif berbantukan komputer. Perisian e-bacalis.(perisian ini telah di upload ke website www.uluskum.net/remedial )murid boleh menjalankan aktiviti ini secara offline atau pun online.

9. dalam perisian e-bacalis disediakan token berbentuk edu-game untuk murid yang telah menunjukkan prestasi yang baik sebagai galakan dan dorongan supaya tekun belajar. Mereka boleh bermain dalam pengawasan/seliaan guru.

10. guru memerhati dan menilai prestasi murid semasa mereka menjalankan aktiviti-aktiviti di atas.

Refleksi Kajian

Kesemua 4 orang pelajar sampel kajian ini telah menunjukkan prestasi yang memberangsangkan. Mereka telah dapat mambaca 30 perkataan berpola kv+kv dengan lancar dan dapat menulis/ejaan dengan tepat.
Disertakan CD videoklip menunjukan tahap kelancaran bacaan mereka sebelum dan selepas kajian ini dibuat.
Dalam aktiviti berbantukan komputer,mereka menunjukan minat yang tinggi untuk belajar dan sentiasa bersedia untuk meneruskan sesi P&P seterusnya apabila sesi P&P semasa tamat.
Pengkaji dapat merumuskan bahawa sesuatu kemahiran hendaklah melibatkan 5 elemen penting untuk meningkatkan prestasi pelajar semasa P&P berjalan.

5 elemen tersebut ialah:

a) Membuat kerja bertulis yang dirancang dengan baik dan membetulkan kesalahan murid semasa mereka membuat kerja bertulis tersebut.

b) Melibatkan pergerakan murid yang terkawal kerana pergerakan memberi kesan yang baik dalam pengaliran oksijan ke otak. Otak yang menerima oksijan yang cukup memberi kecerdasan dan prestasi ingatan yang baik.

c) Aktiviti hand-on dan mind-on. Contohnya seperti suaian kad perkataan/gambar, padanan kad perkataan/perkataan,suaian kad-kad sukukata/cantuman membina perkataan.

d) Kolaboratif antara murid hendaklah diberi penekanan kerana kerjasama antara mereka memberi ruang belajar yang sama kepada murid-murid yang lemah dengan murid yang lebih maju

e) Mempelbagaikan medium bahan bantu mengajar.Menggunakan kaedah konvensional dan bahan-bahan tersebut di aplikasikan dengan perisian komputer yang dibina sendiri bersesuaian dengan kemahiran yang diajar.contoh dalam kajian ini ialah perisian kursus e-bacalis.

8. Cadangan Kajian Seterusnya

Beberapa cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut.
a. menggunakan perisian e-bacalis untuk mengajar kemahiran bacaan perkataan berpola kv+kvk yang diolah semula bersesuaian dengan kemahiran tersebut.
b. Menghasilkan aktiviti-aktiviti yang melibatkan 5 elemen penting(seperti catatan di atas) dalam setiap kemahiran yang diajar.
c. Melibatkan murid sendiri dalam menghasilkan bahan-bahan P&P.

9. Bibliografi

1. nota-nota hasil bengkel 1/2008 Kajian Tindakan bagi guru-guru pendidikan khas anjuran Jabatan Pendidikan Khas pada 5-8 Mei 2008 bertempat di Puteri Resort Ayer Keroh Melaka.

10. Lampiran.

a) senarai 30 perkataan berpola kv+kv.
b) perkataan bergambar(kvkv).
c) perkataan tanpa gambar(kvkv).
d) CD contoh aktiviti 5 elemen penting dalam P&P.
e) CD rakaman bacaan murid sebelum dan selepas kajian dijalankan.

Rabu, 28 Januari 2009



Keupayaan bahasa lisan seseorang kanak-kanak bergantung kepada pendedahan yang diterimanya daripada persekitaran selain daripada keupayaan kognitif yang dimilikinya. Teori interaksi telah menegaskan kepentingan menyediakan peluang-peluang untuk berinteraksi yang lebih luas kepada kanak-kanak untuk membantu mereka menguasai bahasa lisan dengan cekap.Oleh itu guru perlu memperbanyakkan aktiviti lisan dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam kelasnya.


Pengajaran lisan kepada kanak-kanak bukanlah perkara yang mudah dan boleh dianggap remeh. Walaupun kemahiran lisan adalah kemahiran yang paling awal dikuasai kanak-kanak, namun mereka tetap memerlukan pembelajaran lisan yang tersusun dan terancang supaya kemahiran lisan yang sedia ada itu dapat dikembangkan dan dimantapkan lagi

Seorang guru yang hendak mengajar kemahiran lisan kepada muridnya perlu
mempunyai strategi pengajaran yang jelas. Guru perlu jelas apakah pendekatan yang hendak diambilnya, apakah kaedah yang sesuai digunakan untuk tajuk dan pada situasi tertentu, dan akhirnya apakah teknik pengajaran yang sesuai dengan pendekatan dan kaedah yang telah dipilih. Dari situlah dipilih aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan kebolehan muridnya.


Pendekatan mencerminkan satu falsafah, pandangan, pegangan, atau pendirian bagi melihat, memahami, dan mendekati sesuatu perkara. Dalam bidang pedagogi bahasa, pendekatan bersifat abstrak, dan falsafah yang berkaitan dengan pendekatan itu bersifat teoritis. Kekuatan sesuatu pendekatan itu hanya dapat dinilai setelah dilaksanakan, misalnya di dalam bilik .

Berkaitan dengan pengajaran bahasa, Kamarudin Hj.Husin (1988) memberikan empat jenis pendekatgan iaitu:

i. pendekatan induktif
ii. pendekatan deduktif
iii. pendekatan eklektik, dan
iv. pendekatan komunikatif

Pendekatan Induktif

Berdasarkan pendekatan induktif, pengajaran dimulakan secara melihat contoh-contoh unsur bahasa yang diajar. Melalui contoh-contoh yang diberi itu akan membantu pelajar membuat kesimpulan atau keputusan tentang aspek bahasa yang diajar. Guru hanya membantu murid melalui soalan-soalan, berbincang, memerhati, memberi contoh-contoh dan sebagainya, dan akhir sekali memberi peluang kepada murid membuat kesimpulan sendiri berdasarkan pemahamannya.

Pendekatan Deduktif

Pendekatan deduktif adalah berlawanan dengan pendekatan induktif, iaitu dalam pendekatan ini pengajaran dibuat dengan memberi kesimpulan atau generalisasi terlebih dahulu di awal pengajaran dan kemudian barulah dikemukakan contoh-contoh yang sesuai selepasnya.

Pendekatan Eklektik

Pendekatan eklektik adalah gabugan kedua-dua pendekatan induktif dan pendekatan deduktif bagi membentuk satu strategi pengajaran. Model pendekatan eklektik bergantung kepada pendekatan mana yang diberi penekanan . Model-model di bawah akan membantu anda memahami penggunaan pendekatan eklektik.

a) Penekanan kepada pendekatan induktif:

Contoh/fakta Kesimpulan Contoh

b) Penekanan kepada pendekatan deduktif:

Kesimpulan Contoh Generalisasi

Pendekatan Komunikatif

Anda tentu masih ingat tentang teori pemerolehan bahasa interaksional yang meniktikberatkan proses interaksi dalam proses pemerolehan bahasa. Begitu juga dengan pendekatan komunikatif yang menyarankan murid-murid diberi peluang menggunakan bahasa dalam konteks dan situasi tertentu. Murid dilatih menggunakan bahasa dengan peraturan-peraturan yang betul termasuk juga kemahiran menggunakan bahasa mengikut konteks dan situasi.


Kaedah adalah cara yang digunakan dalam sesuatu proses pengajaran. Kaedah merujuk kepada cara mengajar yang disusun dan dilaksanakan untuk mengajar sesuatu kemahiran bahasa kepada pelajar di dalam bilik darjah. Kaedah yang digunakan adalah untuk menyokong pendekatan pengajaran yang dipilih oleh guru. Terdapat berbagai-bagai kaedah pengajaran bahasa yang dapat diaplikasikan untuk pengajaran lisan

Antara kaedah yang sesuai digunakan dalam mengajar bahasa adalah seperti kaedah tatabahasa terjemahan, kaedah Terus, Kaedah askar/tentera, kaedah nahu terjemahan, dan sebagainya. Anda kena cari sendiri lah penjelasannya ye!!


Teknik adalah cara yang lebih khusus yang digunakan untuk mengajar (atau menguji) sesuatu kemahiran atau aspek bahasa. Teknik dicipta untuk membantu guru menjayakan sesuatu kaedah pengajaran. Antara teknik pengajaran lisan adalah bercerita, berlakon, berbincang, sumbang saran, tunjuk cara, main peranan, soal jawab, dan sebagainya. Teknik pengajaran ini dilaksanakan melalui aktiviti-aktiviti yang bersesuaian dengan teknik pengajaran yang dipilih.

Sebagai kesimpulan, pertalian antara pendekatan, kaedah, dan teknik dapat dilihat seperti berikut:





Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran dalam kelas, pendekatan, kaedah, dan teknik ini dilaksanakan secara kuliah, kelas, kumpulan, atau secara individu mengikut kesesuaian. Bagi kanak-kanak masalah pembelajaran, pengajaran secara individu adalah diutamakan.


Teknik pengajaran lisan yang dipilih haruslah menepati objektif pengajaran dan juga bersesuaian dengan umur, minat, dan kebolehan murid. Objektif teknik pengajaran lisan adalah untuk membolehkan murid-murid memperoleh kemahiran lisan dengan mudah dan berkesan. Teknik pengajaran lisan bukan sahaja dijalankan melalui aktiviti pelajar sahaja tetapi boleh dijalankan juga dengan menggunakan bahan bantu mengajar seperti televisyen, radio, tayangan video , dan sebagainya.

Antara teknik pengajaran lisan tersebut adalah bercerita, berbual, menyanyi, berlakon, main peranan, boneka, sumbang saran, perbincangan , dsb.

i. Teknik bercerita

Teknik bercerita sangat digemari oleh kanak-kanak dan memainkan peranan yang penting dalam pengajaran lisan. Dalam pengajaran bahasa secara umumnya, teknik bercerita bermaksud guru menyampaikan pengajarannya melalui aktiviti bercerita, iaitu guru akan bercerita kepada murid-muridnya dan seterusnya disusuli dengan aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran seperti soal jawab, murid menceritakan semula cerita tersebut, dan sebagainya. Dalam konteks pengajaran lisan, teknik bercerita lebih tertumpu kepada murid itu sendiri, iaitu mereka akan bercerita secara lisan sama ada tentang pengalaman, harapan, tentang sesuatu cerita yang didengar atau dibaca, dan sebagainya.

Bagi kanak-kanak berkeperluan khas, guru hendaklah membantu mereka melalui soalan-soalan atau gambar-gambar seperti gambar tunggal atau gambar bersiri. Semasa murid bercerita, guru hendaklah memberi perhatian tentang sebutan, bahasa, gaya pertuturan, dan kelancaran.

ii. Teknik perbualan

Aktiviti perbualan kebiasaannya dilakukan berdasarkan sesuatu tajuk. Teknik perbualan bertujuan melatih murid berkomunikasi secara sosial seperti berbual melalui telefon. Perbualan hendaklah berkisar tentang perkara yang berlaku dalam kehidupan mereka setiap hari. Murid-murid boleh diminta bercakap tentang ibu atau bapa, kawan, hobi, permainan, dan sebagainya. Perbualan boleh berlangsung antara guru dengan murid atau sesama murid. Tajuk yang guru tetapkan hendaklah sesuai dengan pengalaman murid supaya mereka dapat berbual tentang tajuk itu.

iii. Teknik menyanyi

Sifat semula jadi kanak-kanak sangat suka mendengar nyanyian dan juga menyanyi. Bagi kanak-kanak, menyanyi dianggap sebagai satu bentuk aktiviti yang merehatkan dan menyeronokkan. Guru menggunakan teknik menyanyi ini untuk menarik minat murid mengikuti pengajaran dan pembelajaran di kelas. Guru perlulah bijak memilih lagu yang hendak dinyanyikan oleh murid-murid iaitu lagu yang betul tatabahasa, dan perbendaharaan katanya. Selain itu guru boleh memilih rentak lagu yang diminati oleh murid-murid dan mencipta lirik baru dengan memasukkan perkataan-perkataan yang perlu murid kuasai sebutannya.

iv. Teknik lakonan

Teknik lakonan amat baik untuk mengajar dan melatih bahasa lisan kanak-
kanak. Melalui lakonan kanak-kanak dilatih melakonkan watak-watak
tertentu dengan menggunakan skrip pendek dan ringkas. Teknik ini dapat
melatih sebutan, intonasi, dan kelancaran pertuturan kanak-kanak di
samping melatih menggunakan pelbagai jenis ayat seperti ayat penyata,
ayat tanya, ayat seruan, dan ayat perintah.

v. Teknik boneka

Teknik Boneka dikenali juga sebagai teknik patung atau ”puppet”. Teknik ini adalah antara teknik yang sangat digemari oleh kanak-kanak kerana pergerakan boneka dan dialog dalam lakonan boneka ini sangat menarik dan menghiburkan. Ada kanak-kanak berkeperluan khas yang pendiam tetapi akhirnya mahu bercakap setelah gurunya menggunakan boneka untuk bercakap dengannya dan dia juga menggunakan boneka untuk menjawab soalan guru tadi. Guru boleh menyediakan berbagai-bagai jenis boneka seperti boneka kayu, boneka sarung tangan, boneka tali, boneka piring dan sebagainya. Namun, boneka yang dibuat oleh murid sendiri adalah lebih bermakna kepada mereka. Bagi mencapai objektif pengajaran lisan, guru hendaklah memberi peluang muridnya bercakap atau berlakon dengan menggunakan boneka sesama mereka.

v. Teknik main peranan

Dalam teknik main peranan, murid melakonkan watak yang dipilih berdasarkan cerita atau situasi yang ditetapkan. Murid perlu faham akan peranan watak itu dan menghayatinya lalu melakonkan aksi dan percakapan watak itu. Contoh situasi yang diberi boleh seperti berikut:

Seorang murid telah terjumpa syiling dua puluh sen.
Dia pergi berjumpa gurunya dan menyerahkan syiling
itu kepada gurunya sambil memberitahu di mana dia
menjumpai syiling itu. Guru memuji sikapnya yang
amanah itu.

vii. Teknik berbincang

Dalam pengajaran bahasa, teknik berbincang sering digunakan untuk mendapatkan isi dan menyusun isi tersebut bagi sesebuah karangan. Guru boleh menjalankan teknik perbincangan ini melalui dua cara, iaitu, (1) perbincangan berlaku antara guru dengan murid-murid, dan (2) perbincangan berlaku antara murid dengan murid sama ada secara kelas atau dalam kumpulan kecil. Semasa perbincangan, isi-isi penting dicatat di papan tulis dan kemudian disusun berdasarkan kehendak tajuk perbincangan. Bagi mengajar kemahiran lisan, guru menggalakkan murid bercakap untuk memberi pendapat dengan ayat dan tatabahasa yang betul.

viii. Teknik perbahasan

Teknik ini sering digunakan oleh guru bahasa untuk melatih murid-murid kemahiran bertutur khusus di hadapan penonton yang ramai. Melalui teknik ini murid diminta berbahas tentang satu tajuk atau isu yang diberi. Teknik ini amat berkesan untuk membentuk keyakinan diri yang tinggi di kalangan murid sekolah. Bagi murid berkeperluan khas, guru boleh mengubah suai teknik perbahasan ini dalam bentuk yang lebih mudah dilakukan mengikut keupayaan murid.

Teknik-teknik pengajaran lisan di atas boleh digunakan untuk mengajar kanak-kanak masalah pembelajaran menguasai kemahiran lisan. Guru hendaklah merancang terlebih dahulu aktiviti lisan yang hendak dilaksanakan dan aktiviti yang dijalankan hendaklah berfokus kepada penglibatan murid secara optimum. Sebagai contoh, sekiranya guru memilih untuk menggunakan teknik bercerita dalam pengajarannya, maka ia hendaklah merancang aktiviti yang memberi peluang murid-muridnya menceritakan pengalaman atau minat mereka, bercerita tentang gambar besiri atau gambar tunggal, tentang ibu bapa mereka, dan sebagainya. Aktiviti sebeginilah yang dapat membantu murid menguasai kemahiran lisan mereka dengan lebih baik.

Latih Tubi Lisan

Menguasai kemahiran lisan, terutamanya sebutan adalah sukar bagi sesetengah kanak-kanak terutamanya kanak-kanak masalah pembelajaran. Kanak-kanak Down Syndrome dan kanak-kanak spastik adalah antara contoh kanak-kanak berkeperluan khas yang sering menghadapi masalah lisan terutamanya sebutan. Selain itu kanak-kanak yang mengalami masalah gagap juga sangat memerlukan aktiviti lisan untuk membantu mengurangkan masalah tersebut. Namun, bagi masalah gagap yang serius, kanak-kanak tersebut memerlukan rawatan khusus oleh pakar fisioterapi pertuturan.

Guru boleh menjalankan aktiviti-aktiviti pemulihan untuk masalah lisan seperti sebutan kepada muridnya di dalam kelas melalui aktiviti latih tubi. Latih tubi adalah satu cara mengajar dengan mengulang-ulangkan fakta atau sesuatu kecekapan yang diajar. Cara ini merupakan sebahagian daripada usaha menghafaz atau mengingat sesuatu. Tujuannya adalah untuk mencapai taraf kemahiran yang maksimum dan menjadikan apa yang dipelajari itu kekal dalam ingatan, malahan dapat digunakan dalam situasi-situasi lain.

Latih tubi amat perlu digunakan untuk kanak-kanak masalah pembelajaran. Selain mereka mengalami masalah pertuturan terutamanya dalam sebutan, mereka juga sangat lemah dalam ingatan jangka pendek dan jangka panjang. Latih tubi akan dapat membantu mereka mengingat kemahiran lisan yang dipelajari.

Terdapat dua jenis latih tubi yang biasa digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran lisan iaitu (1) latih tubi aspek sebutan atau fonologi, dan (2) latih tubi aspek struktur atau ayat.

1. Latih Tubi Aspek Sebutan ( Fonologi )

Kanak-kanak masalah pembelajaran kebanyakannya menghadapi masalah sebutan. Latih tubi jenis ini khusus digunakan untuk membantu murid yang menghadapi masalah menyebut bunyi-bunyi tertentu dalam perkataan. Ada dua jenis latih tubi bentuk ini iaitu latih tubi pasangan minimal dan latih tubi pemintal lidah.

i. Latih tubi pasangan minimal

Kanak-kanak masalah pembelajaran kerap menghadapi masalah menyebut bunyi-bunyi konsonan tertentu. Mereka kerap tersalah menyebut konsonan yang mempunyai perbezaan bunyi yang paling minimum dalam perkataan sehingga menyebabkan makna perkataan itu tersasar jauh, misalnya d dalam perkataan ladang disebut sebagai l sehingga bertukar menjadi perkataan lalang. Oleh itu guru perlu menyediakan senarai perkataan yang mengandungi konsonan d dan l dan meminta murid menyebutnya berulang-ulag kali sehingga mahir.

Contoh: dari --- lari
ladang --- lalang
lada --- lala
dada --- lada
tadi --- tali

ii. Latih tubi pemintal lidah

Latih tubi pemintal lidah sangat penting untuk melatih kanak-kanak menyebut sesuatu bunyi dengan betul dan tepat. Latih tubi jenis ini hanya menumpukan kepada bunyi tertentu yang menjadi masalah kepada kanak-kanak menyebutnya.


a) Masalah menyebut fonem /p/

Pandang pandan tepi pagar depan padang

b) Masalah menyebut fonem /s/ di awal perkataan ( contoh yang
sangat popular digunakan dalam bahasa Inggeris)

She sells sea shells at the sea shore. The shells she sells are sea
shore shells.

2. Latih Tubi Aspek Struktur ( Ayat )

Latih tubi struktur digunakan untuk memahirkan murid dengan bentuk-bentuk ayat tertentu dan membimbing murid menguasai kemahiran membina ayat. Dalam konteks pengajaran kemahiran lisan, latih tubi ini dapat membantu murid menyebut ayat yang lengkap dengan lancar. Terdapat berbagai-bagai jenis latih tubi jenis ini dan guru juga boleh mencipta sendiri bentuk latih tubi struktur yang hendak diberikan kepada muridnya.

i. Latih tubi gantian

Saya suka makan


Bahagian tetap
Bahagian tetap

1. Tuan Puteri itu

2. Buku cerita itu

3. Rumah Pak Ali





Bahagian gantian
Bahagian gantian

Penyeluk saku

itu telah


ii. Latih tubi berkembang

Guru menyebut

Murid menyebut

Saya suka main
dengan kawan

di padang


Saya suka main.
Saya suka main bola.
Saya suka main bola sepak.
Saya suka main bola sepak dengan kawan.
Saya suka main bola sepak dengan kawan di padang.
Saya suka main bola sepak dengan kawan di padang sekolah.

iii. latih tubi ulangan

Guru menyebut

Murid menyebut

Awak boleh pergi.
kucing, panjat pokok

Awak boleh pergi.
Awak boleh duduk.
Awak tidak boleh duduk.
Ali boleh makan.
Kucing boleh panjat pokok.

iv. latih tubi mengubah

Guru /murid menyebut

Murid menyebut

Saya tidak hendak makan.
Saya tidak berjalan.
Ini bukan buku.
Dia tidak suka makan durian

Saya hendak makan.
Saya sedang berjalan.
Ini buku.
Dia suka makan durian.

Berdasarkan beberapa contoh latih tubi yang diberikan di atas, jelas menunjukkan bahawa latih tubi boleh membantu kanak-kanak yang bermasalah dalam kemahiran lisan membetulkan sebutan dan juga struktur ayat.


Bahasa adalah perantara untuk manusia berkomukasi sesama mereka. Manusia perlu berkomunikasi kerana itulah lumrah kehidupan manusia yang saling memerlukan di antara satu sama lain dalam setiap aspek kehidupan. Tanpa keupayaan berbahasa, adalah sukar seseorang itu hendak meluahkan perasaannya, menyampaikan ideanya kepada orang lain, dan sebagainya.

Masalah Bahasa

The National Information Center for Children and Youth with Disabilities (1996), USA telah mendefinisikan masalah bahasa sebagai;

“… adalah kelemahan dalam keupayaan untuk memahami
dan/atau menggunakan perkataan-perkataan mengikut konteks,
sama ada secara verbal dan bukan verbal. Di antara ciri masalah
bahasa termasuklah penggunaan perkataan dan maknanya yang
kurang sesuai, tidak upaya menyampaikan idea, bentuk tatabahasa
yang kurang sesuai, kurang perbendaharaan kata, dan tidak
upaya mengikut arahan.”

The American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) (1982) telah memberikan definisi dan jenis masalah bahasa yang lebih perinci seperti berikut;

“Masalah bahasa adalah kecacatan atau perkembangan
pemahaman yang menyimpang atau kandungan bahasa atau
penggunaan dalam pertuturan, tulisan (atau kedua-duanya),
atau sistem simbol yang lain. Masalah tersebut mungkin melibatkan
satu atau gabungan mana-mana aspek bahasa berikut; (1) bentuk
bahasa ( sistem fonologi, morfologi, dan sintaksis), (2) kandungan
bahasa ( sistem semantik), atau (3) fungsi bahasa dalam
komunikasi (sistem pragmatik).”

Bentuk bahasa

a. Fonologi adalah sistem bunyi bahasa dan peraturan linguistik yang menentukan kombinasi bunyi.

b. Morfologi adalah peraturan linguistik yang menentukan struktur perkataan dan pembentukan perkataan daripada unsur makna yang asas (morfem).

c. Sintaksis adalah peraturan linguistik yang menentukan susunan dan gabungan perkataan-perkataan bagi membentuk ayat dan hubungan di antara unsur dalam lingkungan ayat tersebut.

Kandungan Bahasa

a. Semantik adalah sistem psikolinguistik yang mencorak kandungan pertuturan, kehendak, dan makna perkataan dan ayat.

Fungsi atau penggunaan Bahasa

a. Pragmatik adalah sistem sosiolinguistik yang mencorak penggunaan bahasa
dalam komunikasi, yang mungkin disampaikan secara pergerakan atau

Berdasarkan definisi masalah bahasa di atas, masalah-masalah yang dihadapi adalah seperti berikut;

i. Fonologi

Kanak-kanak dengan masalah fonologi berkemungkinan menghadapi
masalah dalam bahasa lisan. Mereka kerap membuat kesalahan
menggantikan bunyi dalam perkataan seperti “nama” untuk “mama”, “blink”
untuk drink”.

ii. Morfologi

Kecelaruan yang melibatkan morfologi termasuklah penggunaan imbuhan
yang luar biasa, struktur ayat yang salah, dan penggunaan “tenses” yang
salah (bahasa Inggeris).

iii. Sintaksis

Masalah yang berkaitan sintaksis (ayat) pula melibatkan kesalahan
tatabahasa yang boleh memberi kesan dalam menyusun dan
menyampaikan pendapat yang kompleks.

iv. Semantik

Masalah semantik dapat dilihat melalui perkembangan perbendaharaan kata
yang lemah, menggunakan makna perkataan yang tidak sesuai, dan tidak
berupaya memahami makna perkataan.

v. Pragmatik

Masalah berkaitan pragmatik melibatkan ketidakupayaan kanak-kanak
memahami atau menggunakan bahasa dalam konteks atau perbualan dalam
situasi yang berbeza.

Punca Masalah Bahasa

Antara punca masalah bahasa adalah:

Kelewatan bahasa

Ada kanak-kanak yang memperolehi bahasa lewat daripada kebiasaannya. Sesetengah kanak-kanak akan dapat menguasai bahasa walaupun agak lambat daripada yang lain, tetapi terdapat juga kanak-kanak yang tidak menunjukkan perubahan dan memerlukan intervensi awal untuk membantunya.


Aphasia merujuk kepada masalah bahasa akibat daripada ketidakupayaan untuk membentuk, atau memperoleh semula, dan memberi makna kepada simbol-simbol arbitrari bahasa. Aphasia berpunca daripada kerosakan otak. Bagi kanak-kanak kerosakan otak berpunca akibat kecederaan otak semasa lahir atau ketumbuhan (tumor) otak. Manakala bagi orang dewasa pula mungkin akibat daripada strok atau kecederaan akibat kemalangan.

Gangguan proses auditori pusat (Central auditory processing disorders /CAPD)

Semasa berkomunikasi, telinga dan otak akan menerima maklumat auditori (pendengaran) dan menterjemahkannya. Kanak-kanak yang mempunyai CAPD tidak mengalami masalah pendengaran (pekak), tetapi atas sebab tertentu otak tidak dapat menterjemah maklumat auditori yang diterima daripada telinga dengan baik.

Kanak-kanak masalah pembelajaran kebiasaannya menghadapi masalah bahasa yang serius. Masalah bahasa yang mereka hadapi lebih tertumpu kepada ketidakupayaan memperoleh dan menguasai bahasa penerimaan yang tepat, ketidakupayaan memproses bahasa dengan tepat, dan ketidakupayaan menguasai serta melahirkan bahasa pelahiran.

Masalah bahasa yang dihadapi oleh kanak-kanak masalah pembelajaran secara khusus adalah seperti berikut:

i. mengingat kembali perkataan
ii. menyatakan perkara atau bentuk yang abstrak
iii. memahami perkataan yang mempunyai pelbagai makna
iv. menggunakan ayat yang betul dan lengkap
v. meminta penjelasan untuk mesej yang kurang difahami
vi. menghasilkan mesej yang kompleks dari segi sintaksis
vii. memaklumkan sesuatu maklumat kepada orang lain
viii. mempelbagaikan gaya berkomunikasi untuk menyesuaikannya dengan pendengar yang berbeza

Intervensi Pengajaran Bahasa

Kanak-kanak yang dikenal pasti menghadapi masalah bahasa hendaklah diberi perhatian untuk dipulihkan dengan segera. Tindakan awal untuk membantu memulihkan atau mengurangkan masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak ini dikenali sebagai intervensi. Apabila mengajar bahasa kepada kanak-kanak terutamanya kanak-kanak masalah pembelajaran, guru hendaklah menggunakan beberapa kaedah dan teknik pengajaran yang khusus bagi memenuhi keperluan bahasa kanak-kanak tersebut. Antara intervensi pengajaran bahasa yang mungkin dapat membantu kanak-kanak mengatasi masalah penguasaan bahasa mereka adalah seperti berikut:

i. Ajar bahasa di dalam situasi
Mengajar bahasa di dalam situasi yang diadakan akan membantu kanak-kanak memahami isi pelajaran dan seterusnya menguasai kemahiran bahasa yang diajar. Contoh: membantu ayah di kebun.

ii. Ikut urutan perkembangan bahasa normal
Pengajaran bahasa hendaklah berdasarkan kemampuan berbahasa kanak-kanak mengikut peringkat umur mereka.

iii. Guna strategi pengajaran yang khusus dan berkesan ketika memperkenalkan konsep baru
Pelbagai strategi pengajaran khusus boleh digunakan untuk mengajar kanak-kanak masalah pembelajaran seperti teknik REBUS, kaedah VAKT, kaedah fonik, dan sebagainya.

iv. Bercakap tentang apa yang mereka fikir atau lakukan
Kanak-kanak mesti dilatih bercakap dan menyampaikan buah fikiran mereka. Satu cara mudah merangsang mereka bercakap adalah dengan meminta mereka bercakap tentang apa yang mereka sedang fikirkan atau perkara yang mereka sedang lakukan.

v. Terangkan apa yang orang lain lakukan
Kemahiran menerang boleh ditingkatkan dengan cara meminta mereka menceritakan perkara yang dilakukan oleh orang lain. Menceritakan apa yang dilihat adalah lebih mudah dilakukan oleh kanak-kanak masalah pembelajaran.

vi. Gunakan contoh yang betul untuk memberikan latihan bagi kemahiran bahasa yang khusus
Menunjukkan contoh yang betul atau modeling digunakan supaya kanak-kanak dapat meniru kemahiran bahasa yang betul. Kemahiran bacaan mekanis misalnya boleh dajar dengan cara guru menunjukkan cara bacaan yang betul atau menayangkan rakaman pembaca berita TV membaca berita.

vii. Gunakan aktiviti harian dalam menyediakan latihan kemahiran-kemahiran bahasa dalam lingkungan konteksnya
Aktiviti harian kanak-kanak sama ada di rumah atau di sekolah boleh dimanfaatkan untuk menyediakan pengalaman-pengalaman bahasa yang boleh mereka pelajari. Selain itu, aktiviti harian pelajar juga boleh digunakan sebagai bahan atau tema pengajaran bahasa.

Dalam merangka intervensi pengajaran dan pembelajaran bahasa kepada kanak-kanak masalah pembelajaran, aktiviti hendaklah berfokuskan pelajar.

Masalah Pertuturan

Pertuturan adalah bentuk ekspresi bahasa yang paling biasa dan memerlukan koordinasi di antara alat artikulasi, pernafasan, dan suara. Pertuturan melibatkan simbol-simbol yang diwakili oleh bunyi dalam bentuk bahasa yang formal bertujuan untuk melahirkan idea dan bertukar-tukar fikiran.

Unsur-unsur pertuturan

Pertuturan mempunyai empat unsur, iaitu suara, bunyi atau talun (resonance), artikulasi, dan kelancaran.

a. Suara terbentuk dalam tiga komponen iaitu (1) pic (pitch) yang merujuk kepada tinggi rendah nada suara, (2) kekuatan, atau kenyaringan suara, dan (3) kualiti suara.

b. Bunyi atau resonan adalah aspek bunyi-bunyi pertuturan dan ada kalanya dianggap sebagai sebahagian daripada suara. Ada individu yang mempunyai suara yang kuat dan ada pula yang suaranya lemah atau pun terlalu nyaring.

c. Artikulasi melibatkan gigi, lelangit, bibir, lelangit, dan pergerakan lidah untuk mengeluarkan bunyi-bunyi bahasa.

d. Kelancaran adalah keupayaan bertutur tanpa teragak-agak atau tersekat-sekat yang boleh mengganggu komunikasi.

Kategori masalah pertuturan

Apakah yang dikatakan pertuturan normal?

Pertuturan yang normal merujuk kepada keupayaan mengeluarkan bunyi-bunyi bahasa melalui mulut, dilafazkan dengan baik, mempunyai kualiti semula jadi, rentak dan kadar yang baik, dan mempunyai perbendaharaan kata yang mencukupi sesuai dengan peringkat umur.

Masalah pertuturan boleh dibahagikan kepada tiga kategori besar, iaitu masalah artikulasi, masalah suara, dan masalah kelancaran.

i. Masalah artikulasi

Masalah artikulasi atau gangguan artikulasi adalah pengeluaran bunyi-bunyi pertuturan yang abnormal, sehingga menyebabkan percakapan menjadi tidak tepat atau percakapan yang tidak sesuai. Masalah artikulasi terdiri daripada perkara-perkara berikut:

pengubahan, dan

Penggantian bunyi terjadi apabila bunyi tertentu dalam sesuatu perkataan digantikan dengan bunyi yang lain, misalnya “malan” untuk “makan”” wabbit” untuk “rabbit”. Kesilapan ini sering berlaku kepada kanak-kanak yang masih belum matang.

Pengguguran bunyi pula melibatkan pengguguran atau menghilangkan sesuatu bunyi konsonan. Pengguguran boleh berlaku di permulaan, tengah, atau akhir perkataan, misalnya “idung” untuk “hidung”, “besa” untuk “besar”, dan lain-lain.

Pengubahan bunyi terjadi apabila sebutan asal diubah sehingga boleh menghilangkan maknanya. Masalah ini ketara dalam penyebutan bahasa Inggeris misalnya perkataan “sip” disebut “shlip”. Sekiranya untuk perkataan “susah”, konsonan “s” disebut dengan hembusan angin yang kuat atau keterlaluan boleh mengubah bunyi perkataan tersebut, misalnya “sssyusyah”

Penambahan bermaksud menambah bunyi tertentu dalam perkataan seperti “bawa” disebut “bawah atau bawuah”, “animal” disebut “ ammanimal” atau “ammaminal”.

a) Punca masalah artikulasi

Masalah artikulasi boleh dikaitkan dengan beberapa faktor yang menyebabkan gangguan artikulasi. Di antaranya adalah seperti sumbing bibir atau sumbing lelangit, kecacatan lidah, penyakit ataupun kecacatan pada hidung atau tekak, kelumpuhan otak, peniruan pertuturan yang salah ketika mula belajar bercakap sewaktu kanak-kanak, dan juga faktor persekitaran.

Sumbing, iaitu kecacatan lelangit atau bibir ialah kerenggangan tulang mulut, tisu lembut, dan struktur bahagian atas bibir yang mengganggu pengeluaran udara melalui hidung dan menghasilkan suara yang sengau.

Masalah pertuturan juga boleh berpunca daripada kelumpuhan otak (brain damage) yang mengawal sistem saraf tunjang dan pergerakan otot alat pertuturan. Kanak-kanak akan menjadi sukar menerima atau mengeluarkan bunyi atau suara yang betul.

Ketika masih bayi lagi, kanak-kanak belajar bertutur dengan meniru pertuturan orang dewasa. Kebiasaannya sebutan perkataan sengaja tidak lengkap bagi memudahkan mereka meniru sebutan perkataan. Mereka juga menyebut perkataan dengan pelat, misalnya “nacik” untuk “nasi”, “be’ ak” untuk “berak” dan sebagainya. Sekiranya kesilapan sebutan ini tidak dibetulkan, maka kanak-kanak tersebut akan mengalami masalah menyebut perkataan dengan betul.

Faktor persekitaran juga mempengaruhi keupayaan bertutur kanak-kanak misalnya persekitaran keluarga yang tidak banyak bercakap, menggunakan dua atau lebih bahasa , tekanan emosi, atau juga kanak-kanak yang terbiar tanpa bimbingan orang dewasa sebagai model..

b) Strategi Intervensi Masalah Artikulasi

Terdapat beberapa cara yang boleh dilakukan untuk membantu kanaka-kanak yang menghadapi masalah artikulasi sebelum masalah itu berlarutan dan memberi kesan yang negatif kepada kanak-kanak tersebut. Di antaranya adalah seperti terapi pertuturan, pendekatan interaktif, dan komunikasi tambahan (augmented communication).

Terapi Pertuturan

Ahli terapi pertuturan akan menjalankan terapi bersama kanak-kanak secara individu, dalam kumpulan kecil, atau secara terus di dalam kelas untuk mengatasi masalah pertuturan kanak-kanak. Di antara strategi yang digunakan adalah:

· aktiviti intervensi bahasa iaitu ahli terapi pertuturan akan berinteraksi dengan kanak-kanak dan bercakap dengan mereka. Bahan-bahan seperti gambar, buku, objek, atau peristiwa yang berlaku digunakan untuk merangsang perkembangan bahasa kanak-kanak . Ahli terapi juga akan menunjukkan cara penyebutan yang betul dan menggunakan kaedah latih tubi untuk membina kemahiran bertutur dan juga bahasa.

· Terapi artikulasi (alat pertuturan), iaitu melibatkan artikulasi, penghasilan bunyi, dan latihan-latihan melalui tunjuk cara penyebutan yang betul kepada kanak-kanak. Terapi ini dilaksanakan melalui aktiviti permainan. Misalnya ahli terapi akan menunjukkan cara menyebut sesuatu huruf, misalnya “ r ” . Selain itu dia juga akan menunjukkan cara bagaimana lidah perlu digerakkan untuk menghasilkan bunyi “ r “sebut.

Pendekatan Interaktif

Melalui pendekatan interaktif ini, ahli intervensi yang mungkin terdiri daripada ibu bapa, guru pendidikan khas, atau ahli terapi pertuturan akan cuba menggunakan sifat semula jadi kanak-kanak untuk bercakap tentang apa yang dia sedang lakukan, merancang untuk lakukan, ataupun perkara yang dia ingin lakukan. Sesi pemulihan ini dilakukan semasa kanak-kanak sedang bermain, makan, atau semasa pergi ke restoran dengan menggunakan bahasa dan sebutan yang betul. Menurut Bloom (1991), tujuan pendekatan ini adalah untuk merangsang kanak-kanak supaya kanak-kanak banyak. Justeru, sebutan mereka akan menjadi lebih tepat di samping meningkatkan lagi perbendaharaan kata mereka.

Komunikasi Tambahan

Ada kalanya terdapat kanak-kanak bermasalah pembelajaran yang mengalami masalah pertuturan yang serius tidak dapat bercakap dengan baik. Oleh itu, komunikasi tambahan diperkenalkan kepada kanak-kanak ini. Satu bentuk komunikasi tambahan adalah bahasa isyarat kod tangan yang biasanya digunakan oleh golongan masalah pendengaran.

ii. Masalah suara

Masalah atau gangguan suara melibatkan kualiti bunyi (akustik) suara yang tidak normal atau luar biasa yang dihasilkan ketika kanak-kanak bercakap. Semua suara berbeza dari segi nada, kualiti suara, dan punca suara dihasilkan. Suara kurang menyenangkan apabila dikeluarkan secara sengau, serak atau garau (hoarseness), dan berbisik. Semua ini akan mengganggu komunikasi yang berkesan.

Masalah suara akibat jeritan, sorakan yang terlalu kuat hanyalah bersifat sementara dan akan pulih apabila tekak diubati dan kekuatan bunyi pertuturan dikurangkan.

Guru akan dapat mengenal pasti pelajarnya yang menghadapi masalah suara berdasarkan petunjuk-petunjuk berikut:

i. suara sengau
ii. suara orang yang sesak nafas
iii. suara berbunyi kasar atau suara seperti orang menarik nafas sambil
iv. suara sangat perlahan
v. bercakap seperti berlagu
vi. bercakap senada (monotone voice)
vii. pic (pitch) suara biasanya tinggi atau rendah
viii. corak penekanan perkataan dalam ayat yang berlainan daripada biasa, dan
ix. bersusah payah menyebut perkataan ( contoh: mengejip mata, muka berkerut, menggenggam tangan, dsb)

Bagi kanak-kanak yang mengalami masalah suara, mereka boleh dipulihkan melalui intervensi terapi pertuturan seperti yang dibincangkan sebelum ini.

iii. Masalah kelancaran

Gangguan kelancaran melibatkan aliran pertuturan yang mempengaruhi kadar dan kelicinan pertuturan seseorang. Gagap adalah bentuk gangguan kelancaran pertuturan yang paling biasa. Seseorang dikatakan gagap apabila menyebut sesuatu perkataan berulang-ulang, tersekat-sekat, dan diikuti ketegangan otot tekak. Keadaan ini terjadi akibat gangguan pernafasan yang berpunca daripada penyelarasan otot pertuturan yang tidak sempurna. Gagap berlaku secara berselang-seli di antara pertuturan normal dan gagap mengikut kelonggaran dan ketegangan otot pertuturan.

Terdapat beberapa fakta yang berkaitan dengan gagap. Di antaranya adalah:

gagap sesuatu yang mesti berlaku kepada setiap kanak-kanak (2-4 tahun), tetapi akan beransur-ansur pulih setelah melalui pengalaman interaksi dengan persekitaran,

Kaum lelaki lebih ramai gagap berbanding wanita, dan

gagap boleh diturunkan melalui pertalian genetik keluarga.

Individu yang gagap akan menunjukkan ciri-ciri tertentu pertuturannya. Namun dari segi fizikal individu yang gagap tidak ada perbezaan dengan individu normal. Di antara ciri individu yang gagap adalah seperti berikut:

Pertuturan tidak lancar kerana secara tidak sengaja kerap mengulang-ulang menyebut perkataan dan pemanjangan bunyi perkataan .

Melakukan pengulangan dan pemanjangan sebutan satu huruf yang sama .

Gagal mengaitkan perkataan dengan emosi.

Cuba menyembunyikan masalah gagap dengan mengubah nada dan kadar pertuturan, memejamkan mata, mengulang suku kata, perkataan atau frasa, dan menggerakkan tangan semasa bertutur.

a) Punca masalah gagap

Banyak faktor yang dikaitkan sebagai punca kepada masalah gagap. Berdasarkan pendapat daripada beberapa penulis, punca masalah gagap dapatlah dirumuskan seperti berikut.

Ketidakstabilan mekanisme neuromuscular untuk pertuturan ketika peringkat awal kanak-kanak. Ketika kanak-kanak sudah mula mahu bercakap, otot-otot pertuturan masih belum bersedia dan tidak stabil. Keadaan ini menyebabkan pertuturan menjadi tersekat-sekat dan berulang-ulang.

Keadaan persekitaran juga boleh menyebabkan gagap terutamanya persekitaran rumah yang tidak selamat dan tidak menggembirakan serta hubungan emosi yang tidak cukup di antara anak dan ibu bapa.

Keadaan fizikal yang lemah akibat kekurangan zat makanan, dan mempunyai masalah kesihatan.

Kejutan secara tiba-tiba seperti kemalangan, kematian orang tersayang terutamanya ibu atau bapa, pengalaman yang menakutkan, dan menghidap sesuatu penyakit.

Peniruan pertuturan yang salah semasa proses mula belajar bertutur.

Sekiranya sejarah keluarga mempunyai ahli yang gagap, besar kemungkinan masalah gagap akan diturunkan kepada anak-anak mereka.

Seseorang yang mahir tangan kiri boleh menjadi gagap sekiranya dipaksa menggunakan tangan kanan untuk menulis atau membuat sebarang kerja.

b) Panduan mengurangkan masalah gagap

Morley M.E. (1972) telah memberikan lima prinsip rawatan untuk membantu individu gagap mengatasi masalah mereka.

Menyesuaikan diri dengan gagap

Ramai individu gagap berasa yang mereka adalah berlainan daripada orang lain hasil daripada pengalaman-pengalaman dan reaksi orang lain terhadap pertuturan mereka yang gagap. Sedarkan mereka bahawa ramai orang yang kononnya tidak gagap sebenarnya mengalami masalah bercakap tersekat-sekat dan mungkin gagap pada masa-masa tertentu. Mereka perlu mengakui yang mereka gagap dan menerima hakikat ini secara positif tanpa rasa takut dan beremosi.

2…Terapi mengurangkan ketegangan.(Relaxation therapy)

Rawatan terapi mengurangkan ketegangan ini akan mengurangkan ketegangan fizikal dan mental. Sekiranya diamalkan selalu akan meningkatkan keselesaan dan ketenangan mental yang akan meningkatkan kecekapan dan keyakinan untuk menjalani kehidupan tanpa tekanan.

Latihan-latihan yang membantu ke arah mengawal petunjuk-petunjuk

Latihan hendaklah yang boleh menyumbang ke arah pengalaman
pertuturan yang lancar dan latihan yang membantu mereka mengawal
gagap ketika berlaku.

Perbincangan, cadangan, dan tugasan

Pada setiap kali rawatan, masalah dan situasi tertentu akan dibincangkan. Misalnya yang berkaitan dengan penggunaan telefon, membeli tiket bas, dan berbagai-bagai masalah dan situasi lagi. Cadangan diberi bagaimana individu itu mengatasi masalah yang dihadapinya dan menjadikan situasi gagap sebagai latihan untuk melaksanakan cadangan-cadangan yang diberi.

Terapi kumpulan

Apabila tiba masa yang sesuai, individu gagap akan menghadiri sesi terapi secara berkumpulan. Di sini dia akan bertemu dengan orang lain yang menghadapi masalah yang sama dan berkongsi pengalaman masing-masing.

Intervensi untuk memulihkan masalah gagap perlulah dimulai pada peringkat awal masalah gagap ditunjukkan sebelum menjadi lebih teruk.
Konsep Pemulihan

Mat Nor Husin Dan Jais Sahok (1990 :6)

Pendidikan yang diberikan kepada pelajar yang gagal di peringkat bilik darjah kerana tidak menerima isi pelajaran seperti pencapaian rakan sebaya mereka yang tidak bermasalah.
Koh Boh Boon (1982 :2)

? Pemulihan adalah lebih terbatas yang lebih khusus sifatnya kerana ia bertujuan membaiki kelemahan pembelajaran.Ia melibatkan murid-murid lambat,iaitu mereka yang lembab (lambat mencapai pembelajaran berbanding dengan kanak-kanak lain).

Prinsip-Prinsip Pendidikan Pemulihan

? Mengenal pasti murid yang menghadapi masalah pembelajaran dan membuat penilaian awal atas mereka.
? Pendekatan secara individu,misalnya mengadakan kelas khas yang kecil.
? Kurikulum yang diubahsuaikan.
? Dalam mengajar sesuatu item,kita hendaklah menegaskan luasnya dan buken perinciannya.
? Ketepikan isi-isi pelajaran yang tidak berfaedah.
? Mudahkan gerak kerja supaya murid dapat membuatnya dan mendapat kepuasan.
? Kurangkan masa untuk aktiviti yang lain supaya murid yang lemah dapat diberi perhatian.
? Gunakan banyak latih tubi dan tunjuk cara.

Pelaksanaan Program Pemulihan

? Mengenal pasti murid yang memerlukan program pemulihan dengan cara memerhati atau membuat ujian saringan.
? Mencari punca kelemahan murid dalam bidang kemahiran yang berkenaan dengan cara memerhati atau membuat ujian diagnostik.
? Merangcang dan menyediakan bahan-bahan pembelajaran yang sesuai bagi pemulihan untuk murid
? Menentukan aktiviti pengejaran dan pembelajaramn yang sesuai dengan kebolehan dan daya penyerapan murid.
? Jika murid yang menyertai program pemulihan itu berjaya menguasai kemahiran yang dikehendaki,murid itu harus ditempatkan dalam kumpulan yang sesuai.
? Selepas program pemulihan guru harus juga memberi aktiviti sokongan dengan tujuan mengukuhkan kemahiran yang dikuasai serta membina keyakinan murid.

Perbezaan Antara Pendidikan Pemulihan Dengan Pendidikan Imbuhan

? Walaupun pendidikan pemulihan dan pendidikan imbuhan berkait rapat tetapi ia tetap mempunyai perbezaan yang tertentu.
? Menurut kamus lengkap,perkataan imbuhan bermaksud tambahan pada barang-barang yang disukat,ditimbang dan lain-lain, manakala perkataan perulihan pula bermaksud pulih,sembuh atau kembali seperti sedia kala.
? Daripada pengertian yang diberikan di atas, nyatalah bahawa ‘imbuhan ‘membawa maksud keadaan kekurangan atau kerugian yang memerlukan tambahan,manakala ‘pemulihan ‘ pula bermaksud suatu keadaan yang tidak memuaskan yang memerlukan pembaikan.
? Pendidikan imbuhan pada amnya bolehlah dianggap sebagai satu usaha atau tindakan yang diambil untuk menggantikan sesuatu kekurangan. Ia merupakan langkah-langkah yang rapi dan teliti yang diprogramkan untuk mencegah berlakunya sebarang kelemahan di kalangan murid.
? Pencegahan seperti ini dilakukan pada peringkat awal pembelajaran.Biasanya pendidikan imbuhan melibatkan kanak-kanak yang kurang bernasib baik yang sekiranya dibiarkan akan menyebabkan berlakunya keciciran.

Pendidikan Imbuhan Menitik Beratkan Perkara Berikut.

1. Pendidikan imbuhan haruslah dilaksanakan lebih awal,iaitu pada peringkat awal pembelajaran.
2. Guru hendaklah menentukan aspek-aspek pembelajaran yang diperlukan.Pangajaran disusun dengan rapi dan teliti.
3. Guru hendaklah juga menentukan objektif tingkah laku murid dengan jelas dan khusus.
4. Guru hendaklah boleh mengubahsuai bahan-bahan kurkulum dan kaedah pengajaran dan pembalajaran dalam bentuk yang lebih berkesan.
5. Guru hendaklah mempunyai hubungan yang baik dengan agensi-agensi dan badan-badan lain yang boleh membantu meningkatkan prestasi murid.

Rumusan dan Kesimpulan

® Dalam membentuk strategi pendidikan imbuhan ,satu program menyeluruh yang melibatkan ibu bapa dan komuniti hendaklah dititikberatkan .Program ini juga harus meliputi program untuk kesihatan yang sempurna,makanan dan pemakanan.
® Pendidikan pemulihan pula adalah sebahagian daripada pendidikan imbuhan. Pendidikan pemulihan merupakan langkah-langkah khas untuk membantu murid yang menghadapi masalah pembelajaran tertentu.Dalam pendidikan pemulihan,murid ini biasanya di tempatkan dalam kelas khas di sekolah.
® Aktiviti pemulihan biasanya dijalankan dalam jangka masa yang pendek dan ditumpukan kepada usaha untuk mengatasai kelemahan dalam kemahiran-kemahiran asas. Grafik Perbezaan Antara Pendidikan Pemulihan Dengan Imbuhan. Pendidikan Pemulihan Dalan KBSR Dan KBSM
? Pelajar-pelajar di dalam kelas KBSR adalah berbeza dari segi minat, bakat dan kebolehan.Begitu juga pelajar-pelajar di kelas KBSM.Oleh sebab kebolehan pelajar-pelajar adalah berbeza, maka kadar pembelajaran juga berbeza.
? Dalam suatu tempoh masa yang tertentu,terdapat pelajar yang masih belum menguasai sesuatu kemahiran. Dengan itu,pendidikan pemulihan adalah diperlukan bagi pelajar KBSR dan KBSM,

Peranan Guru Biasa Dalam Perlaksanaan Pemulihan Kelas Biasa.

? Perbincangan berkenaan pendidikan pemulihan dalam bahagian ini adalah ditumpukan pada peranan guru biasa.Guru biasa hanya menerima latihan yang terhad dalam teori dan amali pendidikan pemulihan.
? Oleh itu guru biasa ini hanya dapat mengendalikan kes-kes yang ringan sahaja.Kes-kes yang lebih serius dalam masalah pembalajaran hendaklah dikendalikan oleh guru pemulihan khas yang telah menghadiri kursus pendidikan pemulihan khas.

Langkah-Langkah Khusus Dalam Pengelolan Pemulihan Kelas Biasa

? sesi pemulihan kelas biasa.
? pengenalpastian pelajar .
? penganalisisan masalah.
? Perancangan.
? Pengajaran.
? Penilaian.
? tindakan susulan.

1. Pengenalpastian Pelajar

? Cara-cara yang biasanya digunakan untuk mengenal pasti pelajar-pelajar lambat ialah seperti pemerhatian,pentafsiran rekod prestasi dan rekod profil,ujian kertas dan pensil,latihan harian,soal jawab dan temu bual dengan guru darjah dan ibu bapa.
? Maklum balas yang diperolehi melalui cara-cara tersebut dapat memberi gambaran tentang pelajar-pelajar yang belum menguasai konsep dan kemahiran yang telah diajar oleh guru.

2. Penganalisisan Masalah

? Cara yang digunakan untuk menganalisis masalah pembelajaran ialah dengan memerhati cara pelajar menjalankan aktiviti-aktiviti pembelajaran.Misalnya dengan memerhati bagaimana seseorang pelajar menjalankan operasi tambah atau tolak,guru dapat menentukan jenis-jenis masalah matematik yang dihadapi oleh seseorang pelajar.

3. Perancangan

? Perancangan program pemulihan hendaklah berasaskan keperluan-keperluan pelajar iaitu aktiviti-aktiviti pembelajaran hendaklah bertujuan untuk mengatasi masalah-masalah pembelajaran yang telah dikenal pasti.
? Prinsip Perancangan Pengajaran Pemulihan
1. Pengajaran pemulihan hendaklah seimbang dengan kebolehan pelajar. 2. Elakkan daripada menyampaikan aktiviti pembelajaran yang terlalu banyak


Tumbuh selirat akar kemumu,
Layu daunnya pudarlah warna;
Belum tersemat dada dek ilmu,
Kitab dibuka mengapa terlena;

Bunga siantan dalam jambangan,
Ditambah hiasan dedaun lebar;
Bacaan picisan jadi sanjungan,
Karya ilmuwan bagaimana disebar?

Bunga keboja putihnya warna,
Buat hiasan sanggul puteri;
Budaya membaca belum tercerna,
Bagaimana lahirkan warga bistari?


Sudah dipesan selasih dandi,
Guna meramu bahan diramas;
Sekolah wawasan bak seberkas lidi,
Mengapa tak mahu dikat kemas?

Tuan puteri berlagu merdu,
Iramanya asyik menawan hati;
Wawasan pertiwi bersatu padu,
Mengapa berjentik sesama sendiri?

Sarung sutera hiasan tamu,
Tamu baru duduk menjeling;
Sebumbung setangga berjiran pintu,
Bertemu bahu mengapa berpaling;

Redup terasa di tengah bendang,
Terlihat merbah terbang ke sana;
Hidup sebangsa jarang bertandang,
Semangat muhibah bagaimana dicerna?


Ikan haruan gulai keladi,
Sibuah peria dimasak sudah;
Flora di hutan tunas tak jadi,
Rajukkah buana dinaung gundah?

Ayu jelita raut sang puteri,
Teruna mengintai sehingga alpa;
Maju negara melalui industri,
Sisa ke sungai dibiar mengapa?

Menenun songket benang kencana,
Tekat tradisi corak melati;
Maya dirobek tangan durjana,
Si tongkat ali kenalkah nanti?

Tumbuh kesumba di celah angsana,
Buah diramas merah sekali;
Rakus menuba khazanah bangsa,
Tangisan unggas siapa peduli?
Karangan Fakta

Keceriaan kelas sangat penting kepada murid sekolah.
Tulis karangan tentang cara-cara menceriakan kelas.


Menjaga keceriaan kelas adalah menjadi tanggungjawab semua murid. Pelbagai cara dapat kita lakukan untuk menjaga kebersihan kelas.

Antara cara untuk kita menceriakan kelas adalah kita mestilah membuang sampah sarap ke dalam bakul sampah. Jika tidak sampah sarap akan bertaburan di atas lantai dan menyebabkan murid-murid tidak selesa untuk belajar.

Seterusnya, meja dan kerusi hendaklah disusun dengan teratur mengikut tempat asalnya. Jika tidak disusun kelas akan menjadi tidak kemas. Ini menyukarkan murid-murid dan guru untuk bergerak.

Selain itu, tingkap kelas juga perlu dibersihkan setiap hari dengan menggunakan kain atau penggosok habuk. Kelas akan kelihatan ceria dan menarik jika tingkap sentiasa bersih.

Di samping itu, kita harus menampal hasil kerja murid-murid yang kemas dan cantik terutamanya lukisan di papan kenyatan kelas. Bahan-bahan ini menambahkan lagi keceriaan kelas.

Oleh itu, jagalah kebersihan dan keceriaan kelas supaya murid-murid boleh belajar dengan lebih selesa. Rakyat sihat, negara gemilang.
Karangan Catatan

Sekolah kamu telah mengadakan sambutan Hari Guru. Pelbagai acara telah diadakan.
Tuliskan catatan sambutan Hari Guru tersebut.

Isnin, 16 Mei 2007

7.30 pagi

Semua guru dan murid berkumpul di dewan sekolah. Kemudian kami menyanyikan
lagu “Negaraku” dan lagu sekolah. Selepas itu kami mendengar ucapan daripada
ketua murid dan Guru Besar.

8.00 pagi

Murid-murid menghiburkan guru-guru dengan pelbagai persembahan. Antaranya
ialah persembahan tarian, dikir barat, lakonan dan lain-lain. Semua guru dan
murid terhibur menyaksikan persembahan.

9.00 pagi

Murid-murid memberikan kad ucapan, bunga dan hadiah kepada guru
masing-masing sebagai tanda terima kasih dan menghargai jasa mereka.
Guru-guru sungguh gembira semasa murid-murid bersalaman dengan mereka
sambil mengucapkan selamat Hari Guru.

9.30 pagi

Acara sukaneka diadakan di padang sekolah diantara pasukan guru dan pasukan murid.
Guru-guru dan murid-murid bersorak dengan penuh bersemangat menyokong
pasukan masing-masing.

11.30 pagi

Guru Besar menyampaikan hadiah kepada pasukan yang telah memenangi acara
sukaneka. Acara sukaneka telah merapatkan lagi perhubungan diantara guru-guru dan

12.00 tengah hari

Sebelum bersurai semua guru dan murid bergotong –royong mengemaskan dewan
dan padang sekolah. Sambutan Hari Guru telah memberi semangat kepada kami
untuk belajar dengan lebih bersungguh-sungguh.

Karangan Melengkapkan Cerita

Semasa menunggu bas di hadapan sekolah, aku ternampak seorang pemuda yang menunggang motosikal telah meragut beg tangan seorang wanita. Aku…

Mulakan cerita kamu dengan Aku…

Aku terus mengejar lelaki tersebut sambil menjerit meminta tolong. Jeritanku itu telah memeranjatkan ibu bapa yang sedang mengambil anak mereka. Tiga orang lelaki telah mengejar peragut itu untuk menangkapnya.

Apabila aku melihat peragut itu telah dikejar, aku terus ke pondok telefon yang terletak berhampiran sekolah. Aku menelefon pihak polis dan melaporkan kejadian tersebut. Selepas itu, aku pergi berjumpa wanita yang diragut kerana dia sedang menangis.

Tidak lama kemudian, peragut tersebut telah berjaya ditangkap oleh orang ramai. Tangannya telah diikat dengan tali sementara menunggu pihak polis tiba. Apabila anggota polis tiba, peragut tersebut telah diserah kepada pihak polis.

Wanita yang diragut itu tidak bersedih lagi kerana beg tangannya telah ditemui semula. Pihak polis dan wanita itu telah mengucapkan terima kasih kepadaku kerana telah bertindak pantas mendapatkan bantuan.

Selepas itu, pihak polis telah membawa peragut tersebut menaiki kereta polis untuk dibawa ke balai polis. Semasa dalam bas, aku tersenyum kerana telah membantu pihak polis menangkap penjenayah.

Apabila sampai di rumah, aku telah menceritakan kejadian tersebut kepada ibu bapaku. Mereka berasa bangga kerana aku telah membantu orang yang berada dalam kesusahan.

Using English Homophones in Slogan Writting

Two words are homophones if they are pronounced the same way but differ in meaning or spelling or both (e.g. bare and bear). Can be used cleverly to create interesting slogans.For example, a sentence completed (that won a contest organized by Gillette) from the question "Why do you want to test pilot Gillette MACH 3…" was: When the Mach 3 takes to the 'hair', it's as if your beard was never thereNotice the use of word hair which sounds like air.More homophones:
1. accessary, accessory
2. ad, add
3. ail, ale
4. air, heir
5. aisle, I'll, isle
6. all, awl
7. allowed, aloud
8. alms, arms
9. altar, alter
10. arc, ark
11. aren't, aunt
12. ate, eight
13. auger, augur
14. auk, orc
15. aural, oral
16. away, aweigh
17. awe, oar, or, ore
18. axel, axle
19. aye, eye, I
20. bail, bale
21. bait, bate
22. baize, bays
23. bald, bawled
24. ball, bawl
25. band, banned
26. bard, barred
27. bare, bear
28. bark, barque
29. baron, barren
30. base, bass
31. bay, bey
32. bazaar, bizarre
33. be, bee
34. beach, beech
35. bean, been
36. beat, beet
37. beau, bow
38. beer, bier
39. bel, bell, belle
40. berry, bury
41. berth, birth
42. bight, bite, byte
43. billed, build
44. bitten, bittern
45. blew, blue
46. bloc, block
47. boar, bore
48. board, bored
49. boarder, border
50. bold, bowled
51. boos, booze
52. born, borne
53. bough, bow
54. boy, buoy
55. brae, bray
56. braid, brayed
57. braise, brays, braze
58. brake, break
59. bread, bred
60. brews, bruise
61. bridal, bridle
62. broach, brooch
63. bur, burr
64. but, butt
65. buy, by, bye
66. buyer, byre
67. calendar, calender
68. call, caul
69. canvas, canvass
70. cast, caste
71. caster, castor
72. caught, court
73. caw, core, corps
74. cede, seed
75. ceiling, sealing
76. cell, sell
77. censer, censor, sensor
78. cent, scent, sent
79. cereal, serial
80. cheap, cheep
81. check, cheque
82. choir, quire
83. chord, cord
84. cite, sight, site
85. clack, claque
86. clew, clue
87. climb, clime
88. close, cloze
89. coal, kohl
90. coarse, course
91. coign, coin
92. colonel, kernel
93. complacent, complaisant
94. complement, compliment
95. coo, coup
96. cops, copse
97. council, counsel
98. cousin, cozen
99. creak, creek
100.crews, cruise
101.cue, kyu, queue
102.curb, kerb
103.currant, current
104.cymbol, symbol
105.dam, damn
106.days, daze
107.dear, deer
108.descent, dissent
109.desert, dessert
110.deviser, divisor
111.dew, due
112.die, dye
113.discreet, discrete
114.doe, doh, dough
115.done, dun
116.douse, dowse
117.draft, draught
118.dual, duel
119.earn, urn
120.eery, eyrie
121.ewe, yew, you
122.faint, feint
123.fah, far
124.fair, fare
125.farther, father
126.fate, f�te
127.faun, fawn
128.fay, fey
129.faze, phase
130.feat, feet
131.ferrule, ferule
132.few, phew
133.fie, phi
134.file, phial
135.find, fined
136.fir, fur
137.fizz, phiz
138.flair, flare
139.flaw, floor
140.flea, flee
141.flex, flecks
142.flew, flu, flue
143.floe, flow
144.flour, flower
145.foaled, fold
146.for, fore, four
147.foreword, forward
148.fort, fought
149.forth, fourth
150.foul, fowl
151.franc, frank
152.freeze, frieze
153.friar, fryer
154.furs, furze
155.gait, gate
156.galipot, gallipot
157.gallop, galop
158.gamble, gambol
159.gays, gaze
160.genes, jeans
161.gild, guild
162.gilt, guilt
163.giro, gyro
164.gnaw, nor
165.gneiss, nice
166.gorilla, guerilla
167.grate, great
168.greave, grieve
169.greys, graze
170.grisly, grizzly
171.groan, grown
172.guessed, guest
173.hail, hale
174.hair, hare
175.hall, haul
176.hangar, hanger
177.hart, heart
178.haw, hoar, whore
179.hay, hey
180.heal, heel, he'll
181.hear, here
182.heard, herd
183.he'd, heed
184.heroin, heroine
185.hew, hue
186.hi, high
187.higher, hire
188.him, hymn
189.ho, hoe
190.hoard, horde
191.hoarse, horse
192.holey, holy, wholly
193.hour, our
194.idle, idol
195.in, inn
196.indict, indite
197.it's, its
198.jewel, joule
199.key, quay
200.knave, nave
201.knead, need
202.knew, new
203.knight, night
204.knit, nit
205.knob, nob
206.knock, nock
207.knot, not
208.know, no
209.knows, nose
210.laager, lager
211.lac, lack
212.lade, laid
213.lain, lane
214.lam, lamb
215.laps, lapse
216.larva, lava
217.lase, laze
218.law, lore
219.lay, ley
220.lea, lee
221.leach, leech
222.lead, led
223.leak, leek
224.lean, lien
225.lessen, lesson
226.levee, levy
227.liar, lyre
228.licence, license
229.licker, liquor
230.lie, lye
231.lieu, loo
232.links, lynx
233.lo, low
234.load, lode
235.loan, lone
236.locks, lox
237.loop, loupe
238.loot, lute
239.made, maid
240.mail, male
241.main, mane
242.maize, maze
243.mall, maul
244.manna, manner
245.mantel, mantle
246.mare, mayor
247.mark, marque
248.marshal, martial
249.marten, martin
250.mask, masque
251.maw, more
252.me, mi
253.mean, mien
254.meat, meet, mete
255.medal, meddle
256.metal, mettle
257.meter, metre
258.might, mite
259.miner, minor, mynah
260.mind, mined
261.missed, mist
262.moat, mote
263.mode, mowed
264.moor, more
265.moose, mousse
266.morning, mourning
267.muscle, mussel
268.naval, navel
269.nay, neigh
270.nigh, nye
271.none, nun
272.od, odd
273.ode, owed
274.oh, owe
275.one, won
276.packed, pact
277.packs, pax
278.pail, pale
279.pain, pane
280.pair, pare, pear
281.palate, palette, pallet
282.pascal, paschal
283.paten, patten, pattern
284.pause, paws, pores, pours
285.pawn, porn
286.pea, pee
287.peace, piece
288.peak, peek, peke, pique
289.peal, peel
290.pearl, purl
291.pedal, peddle
292.peer, pier
293.pi, pie
294.pica, pika
295.place, plaice
296.plain, plane
297.pleas, please
298.plum, plumb
299.pole, poll
300.poof, pouffe
301.practice, practise
302.praise, prays, preys
303.principal, principle
304.profit, prophet
305.quarts, quartz
306.quean, queen
307.rain, reign, rein
308.raise, rays, raze
309.rap, wrap
310.raw, roar
311.read, reed
312.read, red
313.real, reel
314.reek, wreak
315.rest, wrest
316.retch, wretch
317.review, revue
318.rheum, room
319.right, rite, wright, write
320.ring, wring
321.road, rode
322.roe, row
323.role, roll
324.roo, roux, rue
325.rood, rude
326.root, route
327.rose, rows
328.rota, rotor
329.rote, wrote
330.rough, ruff
331.rouse, rows
332.rung, wrung
333.rye, wry
334.saver, savour
335.spade, spayed
336.sale, sail
337.sane, seine
338.satire, satyr
339.sauce, source
340.saw, soar, sore
341.scene, seen
342.scull, skull
343.sea, see
344.seam, seem
345.sear, seer, sere
346.seas, sees, seize
347.sew, so, sow
348.shake, sheikh
349.shear, sheer
350.shoe, shoo
351.sic, sick
352.side, sighed
353.sign, sine
354.sink, synch
355.slay, sleigh
356.sloe, slow
357.sole, soul
358.some, sum
359.son, sun
360.sort, sought
361.spa, spar
362.staid, stayed
363.stair, stare
364.stake, steak
365.stalk, stork
366.stationary, stationery
367.steal, steel
368.stile, style
369.storey, story
370.straight, strait
371.sweet, suite
372.swat, swot
373.tacks, tax
374.tale, tail
375.talk, torque
376.tare, tear
377.taught, taut, tort
378.te, tea, tee
379.team, teem
380.tear, tier
381.teas, tease
382.terce, terse
383.tern, turn
384.there, their, they're
385.threw, through
386.throes, throws
387.throne, thrown
388.thyme, time
389.tic, tick
390.tide, tied
391.tire, tyre
392.to, too, two
393.toad, toed, towed
394.told, tolled
395.tole, toll
396.ton, tun
397.tor, tore
398.tough, tuff
399.troop, troupe
400.tuba, tuber
401.vain, vane, vein
402.vale, veil
403.vial, vile
404.wail, wale, whale
405.wain, wane
406.waist, waste
407.wait, weight
408.waive, wave
409.wall, waul
410.war, wore
411.ware, wear, where
412.warn, worn
413.wart, wort
414.watt, what
415.wax, whacks
416.way, weigh, whey
417.we, wee, whee
418.weak, week
419.we'd, weed
420.weal, we'll, wheel
421.wean, ween
422.weather, whether
423.weaver, weever
424.weir, we're
425.were, whirr
426.wet, whet
427.wheald, wheeled
428.which, witch
429.whig, wig
430.while, wile
431.whine, wine
432.whirl, whorl
433.whirled, world
434.whit, wit
435.white, wight
436.who's, whose
437.woe, whoa
438.wood, would
439.yaw, yore, your, you're
440.yoke, yolk
441.you'll, yule
Please feel free to copy the above words to your desktop or simply bookmark this page.
8.2 - 4 votes

Magnifies it
20th Century
Top of the Pops/ Crops /Hops
It refreshes the...other.... cannnot reach
A step ahead
A racing start
Growing demand
Take the biscuit
On the right foot
Softly, softly
Making an impression
Maximum protection
Get up and glow
Stands supreme
The ultimate
Star in its own right
An eye for bargains
Heaven scent
A shining examle
The bare necessities
Make the penny drop
Shoulder to cry on
Get it together
Really cool
The one
King of the
Goodness only knows
Easy as 1 2 3 (ABC)
Nothing to declare
Brightens up
Adds distinction
Goes without saying
No 1
Child's play
Sounds good
Take pride
Take some beating
Set the pace
Sky high
Second to none
Save a packet
Rest easy
Run for my money
It's 'in'
Pole position
Perfect combination
On my wavelength
Just like that
All systems
Mint condition
Make dreams come true
Make my day
Knock spots off
5 star
Extend your scope
Down to a fine art
Does the trick
Draws me back
Think ahead
[ Edited Sun Jul 08 2007, 11:38PM ]